靡所底止造句、意思、读音、用靡所底止造句

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靡所底止的拼音:mí suǒ dǐ zhǐ

靡所底止的解释:指没有止境。

靡所底止的繁体:靡所底止

靡所底止的图片:

靡所底止造句:

1、经过不断地学习,小学生已经具备了初步靡所底止的语言感知能力,也就是所谓的“语感”,在阅读文本后能够运用自己的语言将对文本的理解表达出来。

2、鉴于此,小学语文教师在课堂上,可以采用感知式提问策略,来引导学生对文本内容进行概括整理,从而快速地找到问题的答案,如此便可在不断地靡所底止训练中培养学生的语感,提高学生语言文字的概括能力。

3、例如,在学习《鸟的天堂》这篇课文的时候,我就通过采用感知式提问策略来提出问题,以提高学生的概括能力靡所底止。

4、课上,我让学生快速地浏览课文内容,然后找出文中描写鸟的天堂的次数,并说一说描写鸟的天堂的情节各写了靡所底止什么事物,并具有什么特点。

5、学生通过靡所底止回答这样的问题能够快速地概括总结全文大意,并在不断的练习中培养学生的语感,提高学生语言文字的概括能力。

6、探究式提问策略,增强靡所底止学生的分析能力

7、新课程标准要求“要积极地倡导学生进行靡所底止自主、合作、探究等方式的学习”。

8、在小学语文阅读教学中,学生分析人物形象离不开探究,品味诗句意境离不开探究,揭示文章主题离不开探究……要想靡所底止使文章理解得更为透彻、全面、深入,探究式提问策略就必不可少。

9、因此,小学语文教师在进行阅读教学时,应积极地靡所底止通过探究式提问来引导学生对文本内容进行深入的探究,从而在潜移默化中锻炼并增强学生的分析能力和认知水平。

10、例如,在学习《窃读记》这篇课文的时候,我为了引导学生更深刻地分析出主人公“我”的人物形象,促使学生更加深刻地理解“我”爱书、嗜书的强烈情感,于是,我提出了具有探究性的问题:““我”的哪些行为让人印象深刻,令人感动?”然后,我将学生进行了分组,使得学生以小组讨论的形式对问题展开了靡所底止探究。

11、靡所底止在讨论中,大家你一言我一语,把自己印象最深刻的地方交流了出来,并讲出了具体原因。

12、这样,通过小组讨论,既尊重了学生的个性发展,又唤起了学生的学习共性,通过互相交流讨论,互相影响,互通有无,使得学生对主人公“靡所底止我”的认识更全面也更立体了,增强了学生的分析能力。

13、拓展式提问靡所底止策略,加深学生的情感体悟

14、语言文字材料的学习是语文教学的基础和根本,但是,在小学语文教学中,教师既要用教材又不能局限于教材内容,而是应根据不同学生的发展水平和学习能力,来灵活地拓展教學内容,通过设计一些能够拓展学生思维的靡所底止问题来促进学生的思维训练,从而使得学生能够加深对文本的情感体悟,并使得思维能力得以不断发展。

15、例如,在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的时候,我就在拓展环节通过提出具有拓展性靡所底止的问题,以加深学生对文章的情感体悟。

16、课上,我提出了这样的问题:“现在,如果你在学习生活中听到这样极端的声音(精彩极了和糟糕透了),你会有什么感想?”这个问题的提出,将学生巧妙地带到了文章中,也将文中靡所底止作者面临过的问题带到了学生的现实生活当中,能够有效地促进学生的思维训练。

17、靡所底止学生通过结合自身的实际情况进行思考,必然能有所感悟,有所收获,对文章主旨和情感的体验和感悟就更加深入了。

18、总而言之,增强靡所底止课堂提问的有效性对提高小学语文的课堂教学效率意义重大。

19、当然,精彩、有效的课堂提问策略多种多样,并不仅仅只局限于这几个,小学语文教师在教学中,要不断地研究和实践,不断地反思和总结,从而不断地改进和完善自身的课堂提问策略,使得学生的思维在教师的引领下得以点燃,使得学生的分析能力和概括能力得以不断提高,使得学生对文本的情感体悟得以不断加深,靡所底止进而使得小学语文的课堂教学效率得以不断提升。

20、靡所底止魏巍.透视小学语文课堂提问策略[D].吉林:华东师范大学,2007(17).

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