难乎其难造句、意思、读音、用难乎其难造句

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  • 作者:恋恋不舍造句网

难乎其难的拼音:nán hū qí nán

难乎其难的解释:指非常困难。

难乎其难的繁体:難乎其難

难乎其难的图片:

难乎其难造句:

1、其中,问答式儿歌是通过设问作答或连问连答方式难乎其难形成的一种儿歌,对于低年级的小朋友来说这一类型的儿歌更易读懂,更适合模仿,但如何开展有效的教学,让学生在自主愉快的课堂氛围中,达到启发学生的思维和想象力的效果,是当前语文教师需要探讨的。

2、《什么虫儿空中飞》就是典型的问答式儿歌,“什么虫儿空中飞?什么虫儿树上叫?什么虫儿路边爬?什么虫儿草里跳?蜻蜓空中飞,知了树上叫,蚂蚁难乎其难路边爬,蚂蚱草里跳”。

3、本文以本诗的课堂教学分析来初探低年级问答式儿歌的难乎其难教学。

4、朗读难乎其难为先,感受音韵美

5、俗话说:书读百遍其义难乎其难自见,特别是对于儿歌来说,儿歌语言活泼且富有节奏感,小朋友特别喜欢朗读,反复朗读对于儿歌语句的积累和模仿有很大的作用。

6、但儿歌朗读过程中需要教师的引导,诗中如何断句尤为重要,例如“什么虫儿/空中飞?什么虫儿/树上叫?什么虫儿/路边爬?什么虫儿/草里跳?蜻蜓/空中飞,知了/树上叫,难乎其难蚂蚁/路边爬,蚂蚱/草里跳”。

7、在教学过程中帮助学生断句朗读,这是低年级每首儿歌教学中需要注意的,以此来培养学生读课文时难乎其难自觉断句的习惯。

8、作为问答式童诗难乎其难,多问多答的句式特点要求学生读好疑问句,可由教师范读,学生模仿开火车读,掌握疑问句语气。

9、低年级的学生对于事物是三分钟热度,喜欢新鲜事物,缺乏耐心,因此在完成朗读指导后,需要采用多样的朗读方式,如小组竞读;男女生搭配,一问一答难乎其难。

10、多种形式的朗读方式,能极大调动学生的学习积极性,很快便能背诵下来,接下来便可引导分析儿歌难乎其难形式结构上的特点,比如儿歌中的回答句式特点是:什么动物在什么地方干什么,从而体会儿歌结构单一整齐的特点。

11、难乎其难对于这种篇幅较短的儿歌,通过多种形式的朗读,大部分学生已经能够朗诵,因此他们对于问答诗的整体问答形式以及问答的句式基本掌握了,为儿歌创作打下基础。

12、创设情境,模仿难乎其难句式美

13、一年级学生的特点是活泼且充满好奇心,乐于学习但注意力难乎其难持续时间短,教师需要根据儿歌的不同艺术形式创设富有趣味的教学情境,紧紧抓住学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生的课堂参与度大大提高。

14、问答式的儿歌大多与生活日常知识紧紧相关,难乎其难一年级学生有一定的生活常识,但知识面相对比较狭小,因此教师可结合具体的情景故事以及丰富的图片,来为学生营造轻松有趣的学习氛围、拓宽知识面。

15、在《难乎其难什么虫儿空中飞》的教学中,以“动物总动员”为主题展开,老师带着小朋友作为志愿者参加动物总动员活动。

16、首先是让学生给参加的小动物签到,仿照“什么虫儿空中飞”,以“什么动物在哪里”难乎其难为提问句式要求,学生自问自答,结合图片基本能模仿原文说出,这就达到了仿写的初步要求。

17、然后切合“总动员”主题,学生变身为啦啦队员,为小动物加油助威,编写本领诗,这极大地调动了学生的参与积极性,在难乎其难老师示范了第一句“什么虫儿会织网,蜘蛛会织网”之后,学生就踊跃仿说出现在图上的动物。

18、这是远远不够难乎其难的,老师应试着让学生拓宽思维,不仅仅局限于老师出示的图片,也可用自己想到的其他动物编本领诗。

19、在学生自问自答中,可以发现学生想到的不少,但容易拘于一种形式,如“什么虫儿会织网?什么虫儿会吐丝”等等,由此,教师可适当拓宽语言表达形式,如“什么动物跑得快”,从而使学生多角度思考,拓宽语言表达形式不仅仅局限于教师直接给出句式,还可利用学生给出的答案,对其答案进行引导修改,当然,如果学生能独立开阔思路,语言有趣多变,教师应及时给予表扬和强调,其他学生会主动模仿有趣的语言,积极开动脑筋,多样化的表扬语言也会让课堂氛围活跃,学习难乎其难主动热情。

20、为了更大程度调动学生的积极性,可把学生共同创作的作品当堂难乎其难朗读,让学生体会当小诗人的自豪感。

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